[2026 고2 3월 모의고사] 31
감정이 아동의 현실 이해에 미치는 영향
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문법 포인트
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어휘
3
강의 구간
0:00↗
요약
안녕하세요. 오늘 함께 분석해 볼 지문은 아이들의 심리에 관한 흥미로운 글입니다. 여러분, 아이들은 상상과 현실을 구분할 수 있을까요? 대부분 그렇다고 생각하겠죠.
0:12↗
요약
그런데 왜 아이들은 침대 밑에 있지도 않은 괴물을 무서워하는 걸까요? 이 질문에 대한 답을 지문 속에서 함께 찾아보겠습니다.
0:21↗
흐름
본격적으로 문장을 보기 전에 글의 전체적인 흐름부터 잡아볼게요. 이 글은 먼저 '아이들은 상상과 현실을 구분할 줄 안다'는 일반적인 사실을 제시하며 시작합니다.
0:33↗
흐름
하지만 세 번째 문장에서 'However'라는 표현과 함께 글의 진짜 주장, 즉 '감정이 이성적 판단을 방해할 수 있다'는 내용이 등장하죠.
0:43↗
흐름
그리고 마지막 부분에서는 구체적인 실험을 통해 이 주장을 증명하는 구조로 되어 있습니다. 이 흐름을 기억하면서 따라오세요.
0:52↗
문법“Research shows that”
📌 접속사 that이 이끄는 명사절
자, 첫 번째 문장입니다. 'Research shows that' 연구가 보여준다고 시작하네요. 세 살 정도가 되면 아이들은 상상의 물체가 실제로 살아나지 않는다는 것을 이해한다고 말합니다. 글의 주제가 될 일반적인 사실을 제시하고 있죠.
1:09↗
문법“understand that imaginary objects do not come to life”
📌 접속사 that이 이끄는 명사절
이 문장 구조를 보면, 동사 'shows'의 목적어로 'that'이 이끄는 긴 절이 왔고, 그 안에서 다시 'understand'의 목적어로 또 다른 'that' 절이 쓰였습니다.
1:20↗
문법“understand that imaginary objects do not come to life”
📌 접속사 that이 이끄는 명사절
이렇게 접속사 'that'은 뒤에 완전한 문장을 이끌고 와서 '~라는 것'이라는 의미의 덩어리, 즉 명사절을 만듭니다. 문장의 핵심 정보를 담는 중요한 구조죠.
1:32↗
문법“the box will remain empty”
📌 연결동사(remain) + 형용사 보어 · 부사절이 삽입된 복합 명사절
두 번째 문장은 앞선 내용을 더 구체적으로 설명하는 예시입니다. 아이들이 빈 상자 안에 연필이 있다고 상상하더라도, 그 상자는 여전히 비어있을 거라는 사실을 안다는 거죠.
1:45↗
문법“the box will remain empty”
📌 연결동사(remain) + 형용사 보어 · 부사절이 삽입된 복합 명사절
여기서 핵심은 'the box will remain empty' 입니다. 상자의 상태가 변하지 않는다는 걸 아이들이 알고 있다는 뜻이죠.
1:55↗
문법“remain empty”
📌 연결동사(remain) + 형용사 보어 · 부사절이 삽입된 복합 명사절
여기서 중요한 'remain empty'입니다. 'remain'은 '~인 채로 있다'는 뜻의 대표적인 이형식 동사, 즉 연결동사예요.
2:06↗
문법“remain empty”
📌 연결동사(remain) + 형용사 보어 · 부사절이 삽입된 복합 명사절
그래서 뒤에는 주어의 상태를 설명하는 보어가 와야 하고, 보어 자리에는 부사가 아닌 형용사를 써야 합니다. 'emptily'가 아니라 'empty'가 맞는 이유죠. 시험에 자주 나오는 포인트니 꼭 기억해두세요.
2:20↗
흐름
자, 세 번째 문장이 이 글에서 가장 중요합니다. 'However', 그러나. 이 단어가 나오는 순간, 앞의 내용과는 다른 이야기가 시작될 거라는 신호죠.
2:33↗
흐름
'emotion can sometimes disrupt this understanding'. 감정이 때때로 이러한 이해를 'disrupt', 즉 방해하거나 무너뜨릴 수 있다는 겁니다.
2:42↗
흐름
이것이 바로 필자가 진짜 하고 싶은 말, 이 글의 핵심 주장입니다.
2:46↗
문법“disrupt”
📌 등위접속사 or를 이용한 병렬 구조 · 소유격 대명사 수일치
문장 구조를 좀 더 자세히 볼까요? 동사 'disrupt'의 목적어로 'this understanding'과 'its expression' 두 개가 'or'로 연결된 병렬 구조입니다.
2:58↗
문법“disrupt”
📌 등위접속사 or를 이용한 병렬 구조 · 소유격 대명사 수일치
여기서 대명사 'its'가 가리키는 것은 바로 앞의 단수 명사 'this understanding'이겠죠? 따라서 '이해 그 자체 또는 그 이해의 표현을 방해한다'고 해석할 수 있습니다.
3:12↗
문법“That is”
📌 사역동사 make + 목적어 + 원형부정사 · 형용사 + enough + to부정사 구문
네 번째 문장은 'That is', 즉 다시 말해서, 라며 앞 문장을 구체적으로 풀어줍니다.
3:18↗
문법“That is”
📌 사역동사 make + 목적어 + 원형부정사 · 형용사 + enough + to부정사 구문
아이가 괴물이 진짜가 아니라는 걸 알더라도, 침대 밑에 괴물이 있다는 '생각'만으로도 밤에 방에 들어가길 거부하게 만들기에 충분할 수 있다는 거죠.
3:28↗
문법“That is”
📌 사역동사 make + 목적어 + 원형부정사 · 형용사 + enough + to부정사 구문
이성적 앎과 감정적 반응이 어떻게 다른지 보여주는 아주 좋은 예시입니다.
3:33↗
문법“make a child refuse”
📌 사역동사 make + 목적어 + 원형부정사 · 형용사 + enough + to부정사 구문
이 문장에서는 정말 중요한 어법 포인트가 나옵니다. 바로 'make a child refuse' 부분이에요. 'make'는 '~하게 만들다'라는 뜻의 사역동사죠.
3:44↗
문법“make a child refuse”
📌 사역동사 make + 목적어 + 원형부정사 · 형용사 + enough + to부정사 구문
사역동사는 목적어 뒤에 목적격 보어로 'to'가 없는 동사원형을 쓴다는 규칙, 모두 기억하죠? 'to refuse'가 아니라 'refuse' 원형이 온 것을 꼭 확인해야 합니다.
3:57↗
문법“make a child refuse”
📌 사역동사 make + 목적어 + 원형부정사 · 형용사 + enough + to부정사 구문
내신 어법 문제 단골 출제 포인트입니다.
4:01↗
문법“have a more difficult time displaying their understanding”
📌 관용 표현: have a difficult time + 동명사 · 수동태: be asked to 부정사
다섯 번째 문장은 'Indeed', 실제로, 라면서 연구 결과를 근거로 제시합니다.
4:07↗
문법“have a more difficult time displaying their understanding”
📌 관용 표현: have a difficult time + 동명사 · 수동태: be asked to 부정사
아이들은 괴물처럼 무서운 것을 상상하라는 요청을 받으면, 상상과 현실 사이의 인과 관계에 대한 이해를 보여주는 데 더 어려움을 겪는다고 하네요.
4:17↗
문법“have a more difficult time displaying their understanding”
📌 관용 표현: have a difficult time + 동명사 · 수동태: be asked to 부정사
'두려움'이라는 감정이 개입될 때 이성적 판단이 흐려진다는 것을 과학적 연구로 뒷받침하는 문장입니다.
4:25↗
문법“have a more difficult time displaying”
📌 관용 표현: have a difficult time + 동명사 · 수동태: be asked to 부정사
여기서 꼭 알아둬야 할 표현은 'have a difficult time displaying' 입니다.
4:30↗
문법“have a more difficult time displaying”
📌 관용 표현: have a difficult time + 동명사 · 수동태: be asked to 부정사
'have a difficult time' 다음에는 동명사, 즉 -ing 형태가 와서 '~하는 데 어려움을 겪다'라는 뜻을 나타냅니다. 'to display'처럼 to부정사를 쓰지 않도록 주의해야 해요.
4:43↗
문법“have a more difficult time displaying”
📌 관용 표현: have a difficult time + 동명사 · 수동태: be asked to 부정사
이것도 시험에 자주 나오는 관용 표현이니 꼭 암기해두세요.
4:47↗
문법“were shown”
📌 수동태 동사의 병렬 구조
여섯 번째 문장부터는 주장을 증명하기 위한 구체적인 실험 예시가 시작됩니다. 한 연구에서, 미취학 아동들에게 빈 상자를 보여주고, 그 안에 괴물을 상상해보라고 요청했대요.
4:59↗
문법“were shown”
📌 수동태 동사의 병렬 구조
여기서 주어인 아이들은 보여주는 주체가 아니라 '보여짐을 당하고', 요청하는 주체가 아니라 '요청을 받은' 대상이죠. 그래서 'were shown'과 'were asked' 모두 수동태가 쓰인 겁니다.
5:12↗
문법“agreed that the box was empty”
📌 목적어 역할을 하는 명사절
일곱 번째 문장은 실험 결과의 첫 부분입니다. 모든 아이들이 'the box was empty', 상자가 비어있다는 것에 동의했어요. 이것은 아이들의 이성적인 판단을 보여주는 부분이죠.
5:26↗
문법“agreed that the box was empty”
📌 목적어 역할을 하는 명사절
머리로는 상자가 비었다는 걸 분명히 알고 있었다는 뜻입니다.
5:30↗
흐름
그리고 마지막 여덟 번째 문장. 또다시 'However', 그러나, 가 등장합니다. 이성적인 판단과는 다른 결과가 나온다는 신호겠죠.
5:41↗
흐름
아이들이 상자와 함께 홀로 남겨졌을 때, 그들은 'fear and avoidance', 두려움과 회피 반응을 보였습니다. 머리로는 빈 상자인 줄 알면서도, 감정적으로는 무서워서 피했다는 거죠.
5:55↗
흐름
이것이 바로 이 글의 결론을 증명하는 결정적인 실험 결과입니다.
6:00↗
문법“when they were left alone”
📌 부사절 내의 수동태 · 목적격 대명사 수일치
문법적으로 보면, 'when they were left alone'에서 아이들이 스스로 남은 게 아니라 연구자에 의해 남겨진 상황이므로 수동태 'were left'가 쓰였습니다.
6:12↗
문법“when they were left alone”
📌 부사절 내의 수동태 · 목적격 대명사 수일치
그리고 문장 끝에 나오는 'avoidance of it'에서 대명사 'it'은 당연히 앞에 나온 단수 명사 'the box'를 가리키겠죠. 상자에 대한 회피를 의미합니다.
6:24↗
어휘
오늘 지문의 핵심 어휘들을 정리해 보겠습니다. 'disrupt'는 감정이 이성적 이해를 방해한다는 핵심 내용을 전달하는 동사였죠.
6:33↗
어휘
그리고 이 글은 'emotion', 즉 감정과 'understanding', 이성적 이해 사이의 대립을 다루고 있습니다.
6:41↗
어휘
마지막으로 아이들의 감정적 반응은 'avoidance', 회피라는 구체적인 행동으로 나타났습니다. 이 단어들의 관계를 이해하면 주제가 명확해집니다.
6:52↗
마무리
오늘 강의를 정리하겠습니다. 이 글의 주제는 '아이들은 상상과 현실을 구분할 줄 알지만, 두려움과 같은 강한 감정은 이러한 이성적 이해를 방해하여 비이성적인 행동을 유발할 수 있다'는 것이었습니다.
7:06↗
마무리
앞으로 비슷한 구조의 글을 읽을 때는, 'However'처럼 글의 흐름을 뒤집는 연결사를 중심으로 필자의 핵심 주장이 어디에 있는지 찾아내는 훈련을 해보시기 바랍니다. 오늘 강의는 여기까지입니다.
7:20↗
마무리
수고 많으셨습니다.
어휘
disrupt방해하다, 지장을 주다
imaginary상상의, 가상의
avoidance회피
문법
접속사 that이 이끄는 명사절CONJUNCTION_VS_RELATIVE
S + V + that + S' + V'...
Research shows that, by age three, children understand that imaginary objects do not come to life.
연결동사(remain) + 형용사 보어ADJ_ADV
S' + Linking Verb (remain) + Adjective (SC')
This is especially clear with respect to everyday objects ─ children know that even though they imagine a pencil in an empty box, the box will remain empty.
부사절이 삽입된 복합 명사절CONJUNCTION_VS_RELATIVE
S + V + that + [Adverbial Clause], S' + V'
This is especially clear with respect to everyday objects ─ children know that even though they imagine a pencil in an empty box, the box will remain empty.
등위접속사 or를 이용한 병렬 구조PARALLEL
V + NP1 + or + NP2
However, emotion can sometimes disrupt this understanding, or at least its expression.
소유격 대명사 수일치PRONOUN
Possessive Pronoun + Noun
However, emotion can sometimes disrupt this understanding, or at least its expression.
사역동사 make + 목적어 + 원형부정사CONNECTOR_PREP_NONFINITE
make + O + V (root)
That is, even though a child knows that monsters are not real, the thought of a monster under a bed might be enough to make a child refuse to go into his room at night.
형용사 + enough + to부정사 구문ADJ_ADV
be + Adjective + enough + to-V
That is, even though a child knows that monsters are not real, the thought of a monster under a bed might be enough to make a child refuse to go into his room at night.
관용 표현: have a difficult time + 동명사TO_INF_GERUND
have + a (difficult) time + V-ing
Indeed, research shows that children have a more difficult time displaying their understanding of the causal relations between imagination and reality when they are asked to pretend or imagine scary things, like monsters.
직독직해
연구에 따르면, 세 살이 되면 아이들은 상상의 물체는 살아나지 않는다는 것을 이해한다.
이것은 일상적인 물건에 관해서 특히 분명하다. 즉, 아이들은 빈 상자 안에 연필을 상상하더라도 그 상자는 비어 있을 것이라는 점을 안다.
그러나 감정은 때때로 이러한 이해, 또는 적어도 그 표현을 방해할 수 있다.
즉, 아이가 괴물이 진짜가 아니라는 것을 알더라도, 침대 밑 괴물에 대한 생각만으로도 아이가 밤에 자기 방에 들어가기를 거부하게 만들기에 충분할 수 있다.
실제로, 연구에 따르면 아이들은 괴물과 같은 무서운 것들을 상상하거나 그런 척하라는 요청을 받을 때, 상상과 현실 사이의 인과 관계에 대한 이해를 보여주는 데 더 어려움을 겪는다.
한 연구에서, 미취학 아동들에게 빈 상자를 보여주고 그 안에 괴물을 상상해 보라고 요청했다.
