[2025 고1 6월 모의고사] 37
성장 마인드셋과 고정 마인드셋
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문법 포인트
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어휘
4
강의 구간
0:00↗
요약
안녕하세요. 오늘 함께 볼 삼십칠번 지문은 '칭찬'에 대한 이야기입니다. 여러분은 '머리 좋다'는 칭찬과 '정말 노력했구나'라는 칭찬 중에 어떤 말을 들었을 때 더 기분이 좋은가요?
0:13↗
요약
이 글은 어떤 칭찬이 우리를 더 성장하게 만드는지, '성장 마인드셋'이라는 개념을 통해 알려주고 있어요.
0:20↗
흐름
지문 전체의 흐름을 먼저 잡아볼게요. 먼저 '성장 마인드셋'이라는 핵심 개념을 소개하고, 이것과 반대되는 '고정 마인드셋'을 보여줍니다.
0:31↗
흐름
이 둘을 대조하면서, 왜 지능이 아닌 노력을 칭찬해야 하는지 그 이유와 결과를 설명하고, 마지막에 '노력은 통제 가능한 변수'라는 핵심 이유를 제시하며 마무리됩니다. 이 흐름을 기억하면서 따라오세요.
0:45↗
흐름
이 글의 핵심은 바로 이 두 가지 마인드셋의 대조입니다. '똑똑하다'는 말을 들으면, 똑똑하지 않다는 걸 들킬까 봐 쉬운 일만 하려는 '고정 마인드셋'이 생겨요.
0:56↗
흐름
반대로 노력을 칭찬받으면, 더 어려운 일에 도전하고 발전하는 '성장 마인드셋'이 생긴다는 거죠. 이 대조 구도를 이해하는 게 가장 중요합니다.
1:07↗
문법“Carol Dweck is the”
📌 to부정사의 병렬 구조
자, 첫 번째 문장부터 보겠습니다. 스탠퍼드 심리학 교수인 캐럴 드웩 박사가 바로 '성장 마인드셋' 개념의 선구자라고 소개하고 있네요. 이 글의 주인공과 핵심 개념이 모두 등장했죠.
1:20↗
문법“to continually grow, learn, and persevere”
📌 to부정사의 병렬 구조
여기서 '성장 마인드셋'이 어떤 방법인지 설명하는 부분을 보세요. `a way to continually grow, learn, and persevere`라고 되어 있죠?
1:30↗
문법“to continually grow, learn, and persevere”
📌 to부정사의 병렬 구조
'성장하고, 배우고, 인내하는' 세 가지 행동이 `to` 부정사로 나란히 연결된 병렬 구조입니다. 두 번째부터는 `to`를 생략해서 간결하게 표현한 거예요.
1:42↗
문법“kids who are told they're "smart" actually underperform”
📌 다중 절을 포함한 복문 구조 · 관계대명사절 내 수동태
두 번째 문장에서 바로 대조가 시작됩니다. 드웩 박사가 발견한 건, '똑똑하다'는 말을 들은 아이들이 오히려 미래의 과제에서 `actually underperform`, 즉 성과가 부진했다는 거예요.
1:56↗
문법“kids who are told they're "smart" actually underperform”
📌 다중 절을 포함한 복문 구조 · 관계대명사절 내 수동태
왜 그럴까요? 똑똑하지 않다는 증거를 피하려고 쉬운 과제만 선택하기 때문이죠.
2:02↗
문법
📌 다중 절을 포함한 복문 구조 · 관계대명사절 내 수동태
이 문장은 구조가 꽤 복잡해요.
2:05↗
문법
📌 다중 절을 포함한 복문 구조 · 관계대명사절 내 수동태
`Dweck found that`으로 시작하는 큰 명사절 안에, `kids`를 꾸며주는 `who` 관계사절, `evidence`를 설명하는 동격의 `that`절, 그리고 앞 문장 전체를 받는 계속적 용법의 `which`까지 들어있죠.
2:18↗
문법
📌 다중 절을 포함한 복문 구조 · 관계대명사절 내 수동태
이렇게 여러 겹으로 쌓인 구조를 파악해야 정확한 해석이 가능합니다.
2:22↗
문법“kids who are told”
📌 다중 절을 포함한 복문 구조 · 관계대명사절 내 수동태
여기서 `kids who are told`라는 표현을 주목하세요. 아이들이 직접 말하는 게 아니라, '똑똑하다'는 말을 듣는 대상이죠?
2:31↗
문법“kids who are told”
📌 다중 절을 포함한 복문 구조 · 관계대명사절 내 수동태
그래서 능동형 `tell`이 아니라 수동태인 `are told`가 쓰였습니다. 선행사인 `kids`와의 관계를 생각하면 쉽게 이해할 수 있어요.
2:41↗
문법“not for their smarts but for their effort”
📌 상관접속사 'not A but B' 병렬 구조 · 관계대명사 what
세 번째 문장은 `In contrast`, 즉 '대조적으로'라는 표현으로 시작하며 앞 문장과 명확한 대조를 이룹니다. 이번에는 어떤 아이들일까요?
2:51↗
문법“not for their smarts but for their effort”
📌 상관접속사 'not A but B' 병렬 구조 · 관계대명사 what
바로 `not for their smarts but for their effort`, 똑똑함이 아니라 노력에 대해 칭찬받은 아이들이죠. 이 아이들이 바로 '성장 마인드셋'을 개발하게 됩니다.
3:02↗
문법“not for their smarts but for their effort”
📌 상관접속사 'not A but B' 병렬 구조 · 관계대명사 what
이 문장의 핵심 어법은 `not A but B` 구문입니다. 'A가 아니라 B'라는 뜻이죠.
3:09↗
문법“not for their smarts but for their effort”
📌 상관접속사 'not A but B' 병렬 구조 · 관계대명사 what
여기서 A와 B는 `for their smarts`와 `for their effort`로, 둘 다 `for`로 시작하는 전치사구 형태를 맞춰주는 병렬 구조를 이루고 있어요.
3:19↗
문법“not for their smarts but for their effort”
📌 상관접속사 'not A but B' 병렬 구조 · 관계대명사 what
덕분에 칭찬의 이유가 무엇이 아닌 무엇인지 명확하게 전달됩니다.
3:23↗
문법“develop what Dweck calls a "growth mindset."”
📌 상관접속사 'not A but B' 병렬 구조 · 관계대명사 what
아이들이 무엇을 개발하는지 볼까요? `develop what Dweck calls a growth mindset`이라고 되어있죠.
3:30↗
문법“develop what Dweck calls a "growth mindset."”
📌 상관접속사 'not A but B' 병렬 구조 · 관계대명사 what
여기서 `what`은 선행사를 포함해서 '~하는 것'이라고 해석되는 관계대명사입니다.
3:36↗
문법“develop what Dweck calls a "growth mindset."”
📌 상관접속사 'not A but B' 병렬 구조 · 관계대명사 what
`develop`라는 동사의 목적어 역할을 하면서, 뒤에는 `calls`의 목적어가 빠진 불완전한 문장이 따라옵니다.
3:43↗
문법“their effort is what led to their success”
📌 명사절 접속사 that과 관계대명사 what의 구별 · 동사의 병렬 구조
그렇다면 성장 마인드셋은 어떻게 작동할까요? 네 번째 문장이 그 원리를 설명합니다.
3:49↗
문법“their effort is what led to their success”
📌 명사절 접속사 that과 관계대명사 what의 구별 · 동사의 병렬 구조
이 아이들은 `their effort is what led to their success`, 즉 자신의 노력이 성공으로 이어진 것이라고 배우게 됩니다.
3:58↗
문법“their effort is what led to their success”
📌 명사절 접속사 that과 관계대명사 what의 구별 · 동사의 병렬 구조
그래서 계속 노력하면 더 발전하고 더 많은 것을 성취할 거라고 믿게 되는 거죠.
4:04↗
문법“learn that”
📌 명사절 접속사 that과 관계대명사 what의 구별 · 동사의 병렬 구조
이 문장에서는 `that`과 `what`의 쓰임을 구별하는 것이 중요합니다. `learn that` 다음에는 `their effort is...`로 완전한 문장이 오죠?
4:12↗
문법“learn that”
📌 명사절 접속사 that과 관계대명사 what의 구별 · 동사의 병렬 구조
이때 `that`은 접속사입니다. 반면 `is what led to...`에서 `what`은 그 자체로 주어 역할을 하면서 뒤에 동사가 바로 오는, 불완전한 절을 이끌죠.
4:23↗
문법“learn that”
📌 명사절 접속사 that과 관계대명사 what의 구별 · 동사의 병렬 구조
이 둘의 차이는 어법 문제 단골 출제 포인트입니다.
4:27↗
문법“end up taking on tougher things, and feel better”
📌 동사의 병렬 구조 · 재귀대명사
다섯 번째 문장은 성장 마인드셋의 구체적인 결과를 보여줍니다.
4:31↗
문법“end up taking on tougher things, and feel better”
📌 동사의 병렬 구조 · 재귀대명사
이 아이들은 결국 `end up taking on tougher things`, 더 힘든 일들을 맡게 되고, `and feel better about themselves`, 스스로에 대해 더 좋게 느끼게 됩니다.
4:42↗
문법“end up taking on tougher things, and feel better”
📌 동사의 병렬 구조 · 재귀대명사
도전을 즐기고 자존감도 높아지는 거죠.
4:46↗
문법“end up”
📌 동사의 병렬 구조 · 재귀대명사
문장 구조를 보면, 주어 `These kids`에 `end up`이라는 동사와 `feel`이라는 동사가 `and`로 나란히 연결된 병렬 구조입니다.
4:54↗
문법“end up”
📌 동사의 병렬 구조 · 재귀대명사
그리고 `feel better about themselves`에서처럼, 주어인 아이들 자신에 대해 느끼는 것이므로 목적어 자리에 재귀대명사 `themselves`를 썼다는 점도 확인해두세요.
5:05↗
문법“a variable that they can control”
📌 주어 역할을 하는 동명사구 · 목적격 관계대명사
자, 마지막 문장이 이 글의 결론이자 핵심 이유를 담고 있습니다. 드웩 박사의 말을 직접 인용했네요.
5:14↗
문법“a variable that they can control”
📌 주어 역할을 하는 동명사구 · 목적격 관계대명사
노력을 강조하는 것은 아이에게 `a variable that they can control`, 즉 그들이 통제할 수 있는 변수를 주는 것과 같다는 말입니다. 이게 무슨 뜻일까요?
5:25↗
문법“a variable that they can control”
📌 주어 역할을 하는 동명사구 · 목적격 관계대명사
생각해보세요. 지능이나 재능은 우리가 마음대로 바꿀 수 없죠. 통제 불가능한 변수입니다. 하지만 '노력'은 어떤가요? 더 하고 덜 하는 것을 스스로 결정할 수 있죠. 바로 '통제 가능한 변수'입니다.
5:42↗
문법“a variable that they can control”
📌 주어 역할을 하는 동명사구 · 목적격 관계대명사
그래서 노력을 칭찬하면 아이들이 '아, 이건 내가 해볼 수 있는 거구나!' 하고 주도권을 갖게 되는 겁니다.
5:50↗
문법“Emphasizing effort gives”
📌 주어 역할을 하는 동명사구 · 목적격 관계대명사
인용문 안의 문법도 살펴볼까요? 주어가 `Emphasizing effort`, '노력을 강조하는 것'이라는 동명사구입니다.
6:00↗
문법“Emphasizing effort gives”
📌 주어 역할을 하는 동명사구 · 목적격 관계대명사
이렇게 동명사나 to부정사가 주어로 오면 하나의 행위로 보기 때문에 항상 단수 취급을 해요. 그래서 동사가 `give`가 아니라 `gives`가 된 거죠. 수일치 문제에서 자주 나오는 포인트니 꼭 기억해두세요.
6:13↗
어휘“growth mindset vs. fixed mindset”
이제 이 글의 핵심 어휘들을 정리해 보겠습니다. 가장 중요한 것은 역시 `growth mindset`과 `fixed mindset`이죠.
6:22↗
어휘“growth mindset vs. fixed mindset”
'성장 마인드셋'은 노력을 통해 성장할 수 있다는 믿음, '고정 마인드셋'은 능력은 정해져 있다는 믿음입니다. 이 두 단어의 대조가 글 전체를 이끌어갑니다.
6:32↗
어휘“effort, praise, control”
그리고 이 마인드셋을 결정하는 중요한 단어들이 있었죠. `praise`, 즉 '칭찬'이라는 행동이 `effort`, '노력'을 향해야 합니다.
6:41↗
어휘“effort, praise, control”
왜냐하면 노력은 아이 스스로 `control`, '통제'할 수 있는 변수이기 때문이죠. 이 세 단어의 인과 관계를 이해하면 주제가 명확해집니다.
6:51↗
마무리
오늘 지문을 한 문장으로 정리해볼까요? 아이들이 도전을 두려워하지 않고 더 크게 성장하게 하려면, 타고난 지능이 아니라 그들이 스스로 조절할 수 있는 '노력'을 칭찬해주어야 한다.
7:03↗
마무리
이것이 바로 '성장 마인드셋'의 핵심입니다. 여러분도 공부할 때 결과보다는 과정에서의 노력에 집중해보면 좋겠습니다.
어휘
praise칭찬하다
underperform기대보다 실력을 발휘하지 못하다
persevere인내하며 계속하다, 굴하지 않고 노력하다
문법
to부정사의 병렬 구조PARALLEL
to + V1, (to) V2, and (to) V3
Stanford psychology professor Dr. Carol Dweck is the internationally recognized pioneer of the concept of "growth mindset" as a way to continually grow, learn, and persevere in our efforts.
다중 절을 포함한 복문 구조CONJUNCTION_VS_RELATIVE
S+V+[that S'+(who V'..)+V'..]+[, which S'+V'+OC']
Dweck found that kids who are told they're "smart" actually underperform in future tasks, by choosing easier tasks to avoid evidence that they are not smart, which Dweck calls having a "fixed mindset."
관계대명사절 내 수동태AGREEMENT_VOICE
Noun + who + be + p.p.
Dweck found that kids who are told they're "smart" actually underperform in future tasks, by choosing easier tasks to avoid evidence that they are not smart, which Dweck calls having a "fixed mindset."
상관접속사 'not A but B' 병렬 구조PARALLEL
not [A: Prepositional Phrase] but [B: Prepositional Phrase]
In contrast, Dweck found, kids who are praised not for their smarts but for their effort develop what Dweck calls a "growth mindset."
관계대명사 whatRELATIVE
V + [what + S' + V' + OC']
In contrast, Dweck found, kids who are praised not for their smarts but for their effort develop what Dweck calls a "growth mindset."
명사절 접속사 that과 관계대명사 what의 구별CONJUNCTION_VS_RELATIVE
V + that + S' + V' + [what clause]
They learn that their effort is what led to their success, and if they continue to try, over time they'll improve and achieve more things.
동사의 병렬 구조PARALLEL
S + V1 and V2
They learn that their effort is what led to their success, and if they continue to try, over time they'll improve and achieve more things.
재귀대명사PRONOUN
V + ... + about + oneself
These kids end up taking on tougher things, and feel better about themselves.
직독직해
스탠퍼드 심리학 교수인 Carol Dweck 박사는 우리의 노력 속에서 계속해서 성장하고, 배우고, 인내하는 방법으로서의 '성장 마인드셋' 개념의 국제적으로 인정받는 선구자입니다.
Dweck은 '똑똑하다'는 말을 들은 아이들이 실제로는 그들이 똑똑하지 않다는 증거를 피하기 위해 더 쉬운 과제를 선택함으로써, 미래의 과제에서 성과가 부진하다는 것을 발견했는데, Dweck은 이를 '고정 마인드셋'을 가졌다고 부릅니다.
대조적으로, Dweck은 똑똑함이 아니라 노력에 대해 칭찬받은 아이들은 Dweck이 '성장 마인드셋'이라고 부르는 것을 개발한다는 것을 발견했습니다.
그들은 자신의 노력이 성공으로 이끈 것이라는 점을 배우고, 만약 계속 노력한다면 시간이 지남에 따라 더 발전하고 더 많은 것을 성취할 것이라는 점을 배웁니다.
이 아이들은 결국 더 힘든 일들을 맡게 되고, 스스로에 대해 더 좋게 느낍니다.
'노력을 강조하는 것은 아이에게 그들이 통제할 수 있는 변수를 줍니다.'라고 Dweck은 설명했습니다.
